Организация и методика проведения занятий в объединениях декоративно-прикладного творчества

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА

ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ОБЪЕДИНЕНИЯХ

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Одним из эффективных средств воспитания, формирования трудовых навыков, художественного развития детей школьного возраста могут быть занятия в кружках прикладного творчества.

Внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей детей, вызывает стремлении овладевать знаниями сверх обязательных программ. Большое значение для успешных занятий в кружках имеет непринужденная обстановка, обеспечивающая правильное проявление творческих возможностей каждого ребенка. Отсутствие оценок, свобода выбора любого вида деятельности привлекают в кружки «трудных» педагогически запущенных ребят. У педагога есть возможность помочь таким детям на занятиях. Деловые, доброжелательные отношения со всеми ребятами создают в детском объединении радостный, творческий настрой.

Как подготовить занятия, чтобы они были построены методически грамотно, имели воспитательную направленность, но в то же время были интересными для ребят?

Планируя свои занятия, руководитель должен учитывать общий уровень подготовки кружковцев, наличие материалов, инструментов, приспособлений для работы.

В плане отмечается наличие необходимых факторов, влияющих на проведение занятий, предусматриваются также некоторые отклонения от плана в расчете на творческий подъем учащихся. Занятия кружковцев проводятся примерно по следующему плану:

Беседа на выбранную тему.

2. Анализ объекта труда.

3. Показ и обсуждение возможных сюжетов, мотивов, дополнений.

4. Составление плана работы.

5. Самостоятельная работа учащихся с индивидуальной консультацией у педагога.

6. Обсуждение готовых работ.

Составляя план занятий, педагог должен использовать различные методы обучения.

Метод – это способ совместной деятельности педагога и ребенка для достижения цели.

По источникам информации методы бывают

словесные (рассказ, наглядные практические

беседа, объяснение) (образец, иллюстрации, (опыты, упражнения,

детали, схемы, чертежи, выполнение практичес-

презентации и т.д.) кой работы)

 

СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД

а) Объяснение.

Цель: показать, научить рациональным трудовым действиям, ознакомить со свойствами материалов, последовательностью работы.

Требования: лаконичность, четкость изложении, научность, логичность, эмоциональность.

б) Рассказ.

Цель: сообщение новых знаний.

Требования: достоверность, четкость, эмоционалиность, логичность, соответствие практической работе.

в) Беседа.

Цель: приобретении новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями педагога и детей, активизация детского мышления.

Требования: предварительное тщательное продумывание вопросов и возможных ответов.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД (демонстрационный)

Цель: 1) активизация сенсорных и мыслительных процессов,

2) облегчение усвоения материала.

Виды наглядных пособий:

1) натуральные (инструменты, образцы изделий, материалы).

2) изобразительные (модели, макеты, таблицы, картины, фотографии, технологические карты и т.д.).

Требования: каждое пособие должно быть научно достоверным, соответствовать возрастным особенностям детей. Пособия должны помогать находить общее и типичное в объектах, должны быть яркими, лаконичными, четкими, крупными.

 

ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД

Цель: овладение общетрудовыми политехническими умениями (проектирование продукта труда, оборудование рабочего места, осуществление операции разметки, проведение самоконтроля и т.д.)

По видам деятельности методы бывают:

Репродуктивный (его цель: дать общую характеристику работы; провести анализ достоинств и недостатков; оценка работ учащихся)

Частично-поисковый.

Проблемный (раскрывает логику научного познания, развитие логического мышления).

Исследовательский.

Программирование.

Особенно тщательно педагог должен обдумать и спланировать инструктаж на занятиях.

Инструктаж – это объяснение и показ правильных трудовых действий и приемов.

Его цель: привитие у учащихся практических навыков; объяснение и показ выполнения трудовых действий; последовательности работы; объяснение правил пользования инструментами.

По времени проведения инструктаж бывает:

1. Вводный.

Его задачи: научить детей приемам выполнения работы; подготовить к усвоению материала; подготовить к применению знаний на практике; объяснение правил безопасной работы и личной гигиены; предупреждение возможных ошибок.

2. Текущий.

Его задачи: предупредить ошибки в выполнении трудовых приемов и операций; помочь закреплению правильных приемов (приема самоконтроля, проверка точности выполнения работы); контролировать точность выполнения работы; задать ритм работы.

3. Заключительный.

Его задачи: обучение детей завершению работы, приведение в порядок инструментов, оборудования, рабочих мест; подведение итогов работы (чему научились, разбор ошибок, показ лучших работ).

Анализ объекта труда можно провести примерно по такому плану:

- Для чего может быть использовано данное изделие.

- Сложное или простое

- Из каких частей состоит

- Какова форма деталей

- Какие размеры имеют детали.

- Сколько одинаковых деталей

- Какая часть главная или самая сложная

- Как соединены детали в изделии.

- Какие материалы потребуются для изготовления изделия

- Какие инструменты потребуются для работы.

- В какой последовательности нужно выполнять изделие.

После того, как произведен анализ изделия, обсуждаются возможные дополнения, изменения; обсуждается цветовое сочетание и т.д. Но этот этап нужно включать позднее, когда дети приобретут ряд практических умений, т.к. они, не имея достаточных навыков, могут не справиться с работой или выполнить работы грязно, неаккуратно, что уменьшает активность и заинтересованность детей.

Затем составляется план работы.

Виды планирования:

1. По графическому изображению:

- по технологической карте

- по инструкционной карте

- по схеме

- по чертежу

2. По предметно-наглядной инструкции

3. Словесный план

4. Смешанный

5. Письменный:

- частичный

- деформированный

Следующий этап: самостоятельная работа учащихся с консультацией педагога. Руководитель во время работы ходит. Помогает детям советами, следи за их позой, правильностью владения инструментами, точностью рабочих движений.

Необходимо стараться не пускать самостоятельную работу на самотек. Своими тактичными замечаниями, объяснениями руководитель должен направлять работу в нужное русло. Делая замечания спокойным тоном отдельным учащимся, педагог фактически работает со всеми, его слышат все дети, стараются перенимать хороший опыт, не повторять названные ошибки.

Не справляющимся с заданием детям, педагог еще раз показывает способы выполнения задания индивидуально, не отвлекая при этом внимание других детей.

Неоценимую помощь учащимся оказывают действия самого педагога во время демонстрации, при этом он должен неукоснительно выполнять все правила аккуратной работы, точные приемы отдельных трудовых операций, правила техники безопасности.

Очень важно анализировать детские работы. Для исправления замеченных характерных недостатков подбираются соответствующие тренировочные упражнения.

Педагог должен помнить, что для выполнения работ детьми разного возраста и разных способностей потребуется различное время, поэтому планируя задание, он продумывает варианты упрощения работы для одних учеников и усложнения для других. Таким образом, достигается дифференцированность, индивидуальность обучения детей в объединении.

Если в объединении дети разного возраста, можно попробовать групповой метод работы, где старшие дети помогают младшим. Это ускоряет процесс выполнения задания, повышает качество работы, способствует воспитанию ответственности, чувства долга. Огромное значение имеет коллективный труд, когда дети готовятся к праздникам, выставкам.

Важно приучить детей критически относиться к выполненной работе. Нередко, зачарованные яркостью своих работ, они не замечают, что небрежно вырезанные или сшитые детали, видны подтеки клея, неудачно подобран фон и т.д. Поэтому детям нужен доброжелательный, но принципиальный анализ их работ, где вначале руководитель совместно с ребятами отмечает все положительные, удачно выполненные этапы работы, а потом обсуждают неудавшиеся и намечает варианты возможного исправления.